每次遇到合作任務，同樣的場景一再上演：
孩子要不就是爭著要自己的方式、要不就是直接退出、要不就是說「我不要跟他一組」，反正就是很難順利合作。
大人的直覺是：跟他說，合作很重要，要懂得配合別人。
但說，通常沒有什麼用。
不是孩子不懂這個道理，他懂。他缺的，是把「合作」這個概念，轉化成一連串具體行為動作的能力。
合作，是一包需要分解學習的技能
讓我們把「合作」拆解開來，看看它到底包含什麼：
- 等待輪流（不是自己的時候保持克制）
- 傾聽（聽別人說完，不插嘴）
- 協商（我有一個想法，你有一個想法，我們找一個兩個人都可以的方式）
- 妥協（接受不是完全按照自己的方式）
- 修復（對方犯了錯或說了讓我不高興的話，我知道怎麼繼續）
每一個，都是一個獨立的技能。每一個，都需要在真實情境中練習，才能真的學會（Webster-Stratton, 2011）。
叫孩子「去合作」，是要他同時啟動所有這些技能，對一個這些技能都還在發展中的孩子來說，這不是「叫一下就可以」的事。
為什麼「說道理」的效果有限
Bandura（1977）在社會學習理論中強調：孩子最主要的學習方式，是「觀察和模仿」（observational learning），而不是「聽道理」。
換句話說，孩子不是靠聽大人說「你應該合作」來學會合作的。他是靠觀察：大人在意見不合的時候怎麼做、兩個大人怎麼一起解決問題、在衝突中別人怎麼說出自己的需求又不傷害對方。
這意味著：如果你希望孩子會合作，最直接的方式是讓他在真實情境裡觀察合作，不是告訴他，而是讓他看到。
可以在家或在課堂裡練習的方式
從「雙贏的小任務」開始
不是把孩子放進複雜的合作遊戲裡，而是從一個雙方都可以成功的小任務開始：「你負責把積木傳給他，他負責把積木疊起來」，兩個人都有清楚的角色，都有成功的機會。成功的體驗，是建立合作動機的基礎（Bandura, 1977）。
具體命名合作的動作
不是說「你們表現得很好」，而是「我看到你剛才讓他先說，然後你才說出你的意見，這就是合作。」讓孩子知道「合作是什麼感覺」，是建立技能的重要一步（Siegel & Bryson, 2011）。
在合作失敗的時候，帶他分析
衝突不是壞事，它是學習的機會。「剛才你們兩個意見不同，後來是怎麼解決的？有沒有哪個地方可以不一樣？」，讓孩子回顧和反思合作的過程，有助於技能的內化（Webster-Stratton, 2011）。
大人自己做示範
大人怎麼在孩子面前對另一個大人協商、讓步、修復，孩子都在看，都在學。你不需要設計特別的「合作課」，你只需要讓孩子看到真實的合作怎麼發生。
合作，不是孩子「應該就有」的能力。
它是在一次次真實的練習中，慢慢建立起來的。
你的工作，不是叫他去合作，而是幫他找到一次可以成功的機會。
常見問題
Q1：跟孩子說了很多次要合作，他都不聽，是不是不懂事？
不是不懂事，是「合作」這兩個字其實包了一整包技能：等待、輪流、傾聽、協商、妥協、修復。每一項都要在真實情境練過才會。對一個技能還沒到位的孩子，「合作」太大、太抽象，不是他不肯，是這個指令對他的能力來說太重。
Q2：我可以怎麼把「合作」拆開來教孩子？
一次只練一塊。今天設計一個只需要「等待輪流」的遊戲，下次練「傾聽不插嘴」，再下一次練「協商找一個兩個人都可以的方式」。每塊技能都用真實活動讓他體驗，做到了具體說出你看到什麼，比抽象說「你要學會合作」有效太多。
Q3：為什麼跟孩子講合作的道理沒什麼用？
因為孩子主要不是靠聽道理學會合作，是靠觀察和模仿。Bandura的社會學習理論指出，孩子看大人在意見不合時怎麼做、怎麼說出自己的需求又不傷對方，比聽十次「你要合作」都來得有效。所以你怎麼跟伴侶協調，才是孩子最深的合作教材。
Q4：兩個孩子合作練習時吵起來了，我要不要介入？
不要急著當裁判分對錯。先讓他們有機會自己嘗試協調，介入的時機是當衝突明顯卡住、或者一方在重複用傷害對方的方式。介入時不是給結論，而是把雙方的需求說出來：「你想要A，他想要B，可以怎麼辦？」把選擇權留給他們，他們才有練習的機會。
Q5：孩子怎麼樣都不願意跟特定同學合作，我該怎麼處理？
先理解他不要的原因，可能是過去被傷過、可能是對方真的有讓他害怕的行為。不要強迫他「要學會跟誰都合作」，那是把適應的責任全壓在他身上。先確認關係安全，再決定是調整搭配、還是支持他學習如何在不舒服中設界線，比強推合作更尊重他。
References
Bandura, A. (1977). *Social learning theory*. Prentice-Hall.
Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2011). *The whole-brain child: 12 revolutionary strategies to nurture your child’s developing mind*. Delacorte Press.
Webster-Stratton, C. (2011). *The incredible years: A trouble-shooting guide for parents of children aged 2–8 years* (2nd ed.). Umbrella Press.
*劉子維 心理師｜暖流人心規劃顧問*
*如果你的孩子在與同儕合作或社交技能上有困難，歡迎預約初談，讓我們一起找到適合的支持方式。*
本文為心理衛生教育用途，不構成個別心理診斷或治療建議。如有心理健康困擾，請諮詢合格心理師或精神科醫師。
若你正面對類似的困境，歡迎預約初次諮詢，讓我們一起找到出路。→ 初次預約表單
劉子維，臨床心理師，現任職於暖流人心規劃顧問。專長領域包括兒童青少年情緒困擾、遊戲治療、成人依附關係、情緒調節、焦慮與人際議題。長期關注心理學與數位科技的交叉地帶，致力於將實證心理學以平易近人的方式傳達給一般大眾。
